隨著社會現代化程度的提高，計算機普及、信息技術的興起，在課堂教學中引入了現代教育技術。課堂要素多元化：課堂教學要素不僅包含傳統的“教學論三角形”要素；還應包括教學目的、方法、環境、評價；同時，教學更強調人文化和社會化，傳授知識不僅是在課堂而且可以在社會上的各個環境中進行，大大拓寬了教學環境和視野?，F在的一些公共課和評價性課程，普遍都應用了現代化教育技術手段，使得課堂教學生動、形象、直觀，節省了一定的講解和板書時間，提高了教學效益。
課堂教學情境化：從建構主義教學目標上，要求我們的教學要為學生學習創設與實際相類似的情境，以幫助解決實際問題為目的；從知識結構上，要弱化學科界限，強調學科交叉和知識的綜合性；從方法上，提出問題，引導學生進行探索性、研究性、發現性學習；從手段上，要應用計算機輔助教學和互聯網技術，為學生虛擬“現實情景”。
課堂教學的交互性：建構主義學習理論重視教學中教師與學生以及人與環境的社會性互動作用，而這種社會性互動作用的集中表現應該是教學的交互性。這種交流主要表現在兩個方面：第一，實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關；第二，交流應是雙向的。教師設計有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。
師生關系的民主化：良好的師生關系是教學活動發生的前提，是制約教學效果的一個至關重要的因素，對學生認知和情感領域的目標追求同樣起著制約作用。按照李威特的小團體交往模式理論，教師和學生要形成全渠道型交往模式，教師與學生之間、學生與學生之間都是多向度的交往，真正是個體主動、群體互動。
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