心理氛圍是一種情感體驗。情感總是和需要聯系在一起。馬斯洛把人的需要分為五個層次：生理需要--安全需要--愛與歸屬的需要--尊重的需要--自我實現的需要。當學生的這些需要都有實現時，他們當然都愉悅的情感。但是實際當中，我們常常忽視或者漠視甚到剝奪了這種需要：
1、拖堂：不說拖堂剝奪學生休息的權利。因為拖堂，學生上廁所的時間就被擠占，甚至沒有時間上廁所就又已經上課?；蛘咭赛c水也已沒有時間。常聽到因為拖堂而便在教室里，?？吹揭幌抡n大伙兒一窩蜂往廁所里沖。這個生理需要是不是受到了漠視？時間一長，這樣的老師上課，學生哪有不緊張的？
2、體罰：一個問題答錯了，要罰抄幾十幾百遍。一個小動作、人未坐端正就被打一棒，或者被罰站，或者被趕出教室。試問，哪一個學生不提心吊膽？戰戰兢兢？安全感受在哪兒？
3、心罰：以諷刺、挖苦、揭露隱私、侮辱人格甚至侮辱其親人的人格，攻擊學生的心靈。當辛勤的園丁變成可怕的敵人時，還能有純潔無私的師愛嗎？
4、偏頗：只注意優等生、只給優等生機會；只注意優差生、只給優差生機會，忽視大多數中間學生，造成有的中間學生希望老師哪怕批評他一次也好。
以上種種，都是教師忽視正當的需要表現。教師要想構建良好的心理氛圍，就應尊重學生的主動發展。
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